いじめと向き合う（下） 「違い」受容する環境を
生まれつき脳機能の一部に障害がある「発達障害」。学習の遅れやコミュニケーションの取り方など周囲との「違い」に理解を得られず、いじめにつながるケースもある。文部科学省が２０１２年に実施した調査によると、全国の公立小中学校の通常学級に在籍する児童生徒のうち、発達障害の可能性がある小中学生は６・５％に上る。
「ここ10年間に通常学級の授業についていけない子どもが増えている」と話すのは港北区にあるフリースクール「楠の木学園」の神田誠一郎学園長。同学園は在籍生徒の半数に発達障害があり、中にはいじめが原因で不登校になり、転校してきた児童もいるという。同じ悩みを持つ仲間とともに「自分のペースでできることをやる、安心の場になれば」と神田学園長は話す。
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発達障害のある高校１年生のＯさん＝市内在住＝は通常学級に通っていた中学１年生の時、些細な会話のずれからクラスメートに体操着や教科書を隠されるようになった。学校に行きたくても怖くて行けない状態が続く一方でＯさんの母親は「学校側の対応は曖昧なものだった」と言い、さらにその後も続くいじめに「（学校側が）加害者にどう指導したのか分からない」と話す。息子の卒業時までＰＴＡ役員を務め、現状を訴えた。２、３年時はいじめから守ってくれる同級生に救われたが「本来なら教師に率先して助けてもらいたかった」と述懐する。
同じく発達障害で個別支援級に通っていた高校２年生のＳさん＝市内在住＝も、いじめを受けた１人だ。小学５年生の時、同級生から言葉の暴力を浴びた。「障害やいじめに対して学校全体が同じ思いでいないと、一向にいじめは解決には進まない」とＳさんの母親は語気を強める。
横浜市立の各校で策定したいじめ防止基本方針について２人の母親は評価しつつも、「こういうものがなくてもいじめの対処ができる環境づくりを」と現場への要望を口にする。一方、学校に全てを委ねるのではなく「第三者機関と学校が協力していけば、子ども一人ひとりと向き合う時間が増えるのでは」と各機関の連携に期待も寄せている。（了）
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